上午上課之前，我班總是背半個小時的書。今天背的是綜合卷子上的題，總共有五道大題，是比較難背的。可事情出乎了我的預料：學習最差的李燦堂竟然在上課之前把所有的題都背會了！這使我頗為驚訝，一個什么都不會的學生竟然把這么多內容全背會了，真是奇跡啊！

我想起剛畢業的時候在村小教書的情景。那時我剛畢業，被安排教一個班風很差的畢業班的數學兼班主任。那個班級的學生養成了壞慣，把他們原來的班主任氣得沒辦法，最后調到了其他學校。可能是“初生牛犢不怕虎”吧，我接住了這個班。對于數學教學我是不怕的，但是歷史就不一樣了。要把一個班風很差的班級帶出個好成績是我最初的夢想。

那時有早讀，班主任經常帶領學生背書。我總是把歷史事件給學生分析的透透徹徹。我記得在學習七七盧溝橋事變的時候，我班的一個叫楊全偉的學生用不到十五分鐘的時間就把事件背熟了。對于那個班級，學校的所有老師都感到頭疼，但我依然喜歡那個班的學生。和他們一起游戲，一起談話，一起分析考試內容。結果在升學考試時，那個班的所有學生都考上了初中，校長高興的請我們搓了一頓。對于一個差生楊全偉用十幾分鐘的時間背會一個內容很多的事件，我在后來的教學當中經常以此鼓勵學生。學生成績差，是我們老師的教育方法不對啊！

后來，小學取消了早讀，我又是一直教數學，并且不再做班主任，但這種感覺深深的埋在我的記憶里。每個孩子都可以優秀啊！我總是在思索著。自從兩年前教了語文做了班主任，我總在思考：我該怎樣用教數學的方法把語文教好。大多時候，語文也是可以給學生分析透徹，這樣學生也可以很輕松的記憶的。今早這件事情是我更加相信，我可以把語文帶好并且使很多學生成為出色的孩子。畢竟，李燦堂是差的不能再差了，他能學好，可以說沒有學生不能學好。

這次接手的學生不很聰明，但那是學生給我的印象。張卓宇進步了，井文靜進步了，現在連李燦堂也進步了。我還有什么不敢相信呢？每個孩子的學習都可以搞好的。科學研究表明，人們的智商的差別是很小的，為什么有的孩子成績很好，而有的孩子的成績很差，一個很重要的原因就是他們自我的認同和教育環境的不同。有的學生在老師的鼓勵下進步起來，而有的學生一直被認為是不聰明的孩子，這種心理暗示起到非常重要的作用。人們曾經做過實驗，把一班學生隨機分為兩個班級，教他們的是一樣的教師。不同的是，研究者告訴老師，這個班的學生的智商很高，另一個班的學生的智商不行。結果過了一段時間，被告訴智商高的一組真的學習成績提高了，而另一個班的學生的成績下降了。從這里我們可以看出，心里的暗示是多么的重要。

像李燦堂這樣的學生我班有好幾個，他們現在都取得了不同的進步。所以，我們老師有時不要憑印象看學生，把那些成績不好的學生一棒子打死。我們老師需要做的是告訴學生，你是一個非常優秀的孩子，把學習搞好是完全可以的。并且，我們老師最好給學生一個“好的期待”，這樣學生的動力會被很好的調動起來，他們學習的勁頭會提高很多。在老師的眼里，每個學生都應該是“一個好孩子”啊！